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人們常用陀螺人生來形容生命不能承受之累與重。在我看來，陀螺之所以轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)橥饬Φ尿?qū)使，去除外力，它會(huì)保持靜止。這分明是輕松快樂的偷懶人生，畢竟除了自己，誰能遇到永不停歇鞭策他的人呢？好巧不巧，我是個(gè)“陀螺型”教師，被幸運(yùn)眷顧著，故事就此開始。

逃不掉的時(shí)間“魔咒”

一切始于一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。抱著僥幸心理，我提交了4個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想著“一定選不上”的我，在一個(gè)平靜的午后被通知現(xiàn)場(chǎng)賽課?！巴勇荨北黄闰?qū)動(dòng)了。

(資料圖片)

我準(zhǔn)備的是《搭支架》一課，為了呈現(xiàn)工程項(xiàng)目的核心內(nèi)容，最終我選擇“繪制高塔設(shè)計(jì)圖”的部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。經(jīng)過數(shù)次研討與磨課，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分，滿心歡喜地期待著一切順利。

課堂最初，確實(shí)如我所愿。直到一個(gè)學(xué)生指著他們組的設(shè)計(jì)圖頂端巨大的圓球說“這是阻尼器，可以增加穩(wěn)定性”，課堂就脫離了我預(yù)設(shè)的軌跡。不可否認(rèn)，這是一個(gè)多么高級(jí)的答案，可學(xué)生卻一臉茫然地向我投來求助的目光。這個(gè)非預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)讓我在“展開討論”與“視而不見”中搖擺不定，生怕超時(shí)。

怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，心生一計(jì)，反問道：“這位同學(xué)，能不能解釋一下什么是阻尼器？”他還真是不負(fù)眾望，邏輯清晰又語言簡練地解釋個(gè)明白，贏得一陣掌聲。

然而在課后交流中，觀課教師一致認(rèn)為課堂流于形式，生成點(diǎn)并未體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，“阻尼器”問題便是其中之一。這讓我醍醐灌頂：這樣的處理方式真的好嗎？

如果我不是用掌聲結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，而是多花一些時(shí)間引導(dǎo)：“增加建筑穩(wěn)定性的方法除了利用三角結(jié)構(gòu)，還有阻尼器、流體外形等，如果組合使用，效果更好?！边@樣，課堂與學(xué)生的思維都將更有深度。而這些，僅僅因?yàn)槲液ε鲁瑫r(shí)，讓這節(jié)課失去了應(yīng)有的味道。

我頓悟，這是一堂被時(shí)間困住的課。自己都無法沉浸的課堂，又怎么能為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

“豐滿”的理想與“骨感”的現(xiàn)實(shí)

不久，我在課題活動(dòng)中得到開課機(jī)會(huì)。這一次，為了讓課堂更有“工程味”，我增加了工程預(yù)算環(huán)節(jié)，還準(zhǔn)備了多種材料讓學(xué)生自由體驗(yàn)，自認(rèn)為設(shè)計(jì)新穎，便信心滿滿地開始試課了。

最初一切順利，直到材料下發(fā)，課堂卻走向了失控：大部分學(xué)生只是漫無目的地把玩材料，并沒有考慮材料的功能與搭配；一些學(xué)生雖然想完成任務(wù)，但面對(duì)眾多五花八門的材料一頭霧水，無從下手。

萬分沮喪之下，我也明確意識(shí)到正是這“錦上添花”的工程預(yù)算環(huán)節(jié)出了問題。耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在材料的準(zhǔn)備上，以為兼顧了學(xué)生的自主性、開放性和創(chuàng)造性，然而收效甚微。

我想，這是一堂理想被現(xiàn)實(shí)打敗的課，預(yù)想中很有“工程味”的環(huán)節(jié)反而成了絆腳石。于是，我向真正的工程師尋求幫助，得到的答案出乎意料：既然是畫設(shè)計(jì)圖，為什么要提供材料做預(yù)算呢？在實(shí)際情況中，選材和預(yù)算都是后期考慮的問題。

所謂“一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，于是我決定放棄選材和預(yù)算，重新回歸到設(shè)計(jì)圖繪制中去，做一次“減法課堂”。然而新的問題也以“百米沖刺”的速度奔赴到場(chǎng)：觀課專家認(rèn)為繪制設(shè)計(jì)圖的主題依然寬泛，可以進(jìn)一步聚焦到外觀或結(jié)構(gòu)的小切入點(diǎn)上進(jìn)行深度剖析。

真是該拆掉思維的“墻”，搭好自己的“塔”！

教學(xué)“脫困”

這一次我靜下心來，回歸到常態(tài)課教學(xué)中，重新制定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，規(guī)劃了5個(gè)課時(shí)的小課程：探究不同形狀支架的穩(wěn)定性→明確任務(wù)，繪制高塔設(shè)計(jì)圖→選材與預(yù)算，確定施工圖紙→限定“工期”，以組為單位搭“塔”→造價(jià)核算、高塔測(cè)試與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

我發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課的優(yōu)勢(shì)得以淋漓盡致顯現(xiàn)：一個(gè)是擺脫時(shí)間“魔咒”。學(xué)生的發(fā)展和課堂的界限本不能由上下課鈴聲來定義，好的學(xué)習(xí)應(yīng)該始于課堂之前，終于課堂之后。

當(dāng)擺脫了時(shí)間限制，留給教師和學(xué)生的空間都將變多，發(fā)展思維、兼顧自主性與創(chuàng)造性等，都不在話下。學(xué)生還可以充分利用課時(shí)之間的時(shí)間差，完成查閱資料、完善圖紙、選材組合等既耗時(shí)又必須深入討論的問題。

另一個(gè)是理想與現(xiàn)實(shí)的平衡。工程項(xiàng)目本就是復(fù)雜的劣構(gòu)問題，妄圖“一口吃成個(gè)大胖子”的教學(xué)方式既不合適也不適合。

將一個(gè)項(xiàng)目分解成一系列分任務(wù)之后，每節(jié)課的中心問題都很明確，學(xué)生能夠更好地聚焦分任務(wù)展開活動(dòng)。這既能讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教后感悟

由教及思：課堂有其固有的局限性，但教學(xué)沒有，時(shí)間“困”得住課堂，卻“困”不住教學(xué)；課堂上的留白，是一門藝術(shù)。給學(xué)生留白，留的是思維、能力和素養(yǎng)的延伸；給自己留白，留的是反思、內(nèi)化與進(jìn)步的空間。

自此，一個(gè)幸運(yùn)的“陀螺型”教師的“搭塔之旅”就告一段落了。每堂課，無論如何呈現(xiàn)，都必然有值得改進(jìn)的空間，這也正是教學(xué)的動(dòng)力所在。

（作者單位系福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)）

《中國教師報(bào)》2023年06月21日第7版

作者：游卓曦