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        67名工程碩士以實踐成果敲開學(xué)位授予大門_視訊

        時間:2025-08-12 15:54:08 來源:中國青年報 發(fā)布者:DN032
        《中華人民共和國學(xué)位法》(以下簡稱“學(xué)位法”)自今年1月起正式施行。在學(xué)位法賦予實踐成果與學(xué)位論文同等法律地位的元年,全國首批“吃螃蟹”的67名工程碩士,用親手設(shè)計的裝備、編寫的軟件和優(yōu)化的工藝方案,敲開了學(xué)位授予的大門。

        在今年首批畢業(yè)的2100多名專項試點工程碩士中,以實踐成果申請學(xué)位的只有67人,占比3%左右。用教育部學(xué)位管理與研究生教育司(以下簡稱“教育部研究生司”)副司長郝彤亮的話說,這個看似不大的比例,是一次“破冰之舉”。

        這次破冰,是21所高校在無先例可循的情況下,摸索前行的艱難旅程。

        打破固化的學(xué)術(shù)評價體系


        (資料圖片僅供參考)

        作為全國首批以實踐成果完成學(xué)業(yè)的專項試點工程碩士之一,中國石油大學(xué)(北京)和中國石化石油工程技術(shù)研究院聯(lián)合培養(yǎng)的2022級碩士生張百川拿出來的成果,是一種能替代傳統(tǒng)材料的“環(huán)保型抗高溫降濾失劑”。

        “需同時攻克抗180℃高溫、耐飽和鹽、降低鉆井液黏度、降本15%、滿足國家海洋排放標(biāo)準(zhǔn)的五重關(guān)卡。”面對嚴(yán)苛的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),張百川覺得“既忐忑又興奮”。如今,他參與研發(fā)的這種抗高溫降濾失劑已經(jīng)“中試達(dá)標(biāo),通過鑒定”,即將開展現(xiàn)場驗證工作。

        “學(xué)校探索工程類專業(yè)學(xué)位研究生以工程實踐成果申請學(xué)位的評價機(jī)制改革,為我們量身打造了實踐成果申請學(xué)位的工作流程與考核標(biāo)準(zhǔn)。”張百川說。今年,他得以用這項實踐成果,順利獲得了學(xué)位。

        面對學(xué)位法新增的實踐成果申請通道,多所高校仍在摸索中。天津大學(xué)研究生院學(xué)位辦公室主任劉慶嶺告訴中青報·中青網(wǎng)記者,為了提供配套保障,天津大學(xué)對首批實踐成果申請者提供專家鑒定補(bǔ)貼,并與天津市教委協(xié)同建立學(xué)位論文抽檢保障機(jī)制。

        劉慶嶺解釋,以實踐成果申請學(xué)位,就是要重構(gòu)工程教育價值取向,把學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn),與學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題以及國家戰(zhàn)略需求關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)升級的實踐創(chuàng)新能力”緊密綁定。他提到,天津大學(xué)去年受教育部相關(guān)部門委托,參與起草工程類碩士以實踐成果申請學(xué)位的具體方案,“天津大學(xué)早就在為此做準(zhǔn)備了”。

        這是一場靜水流深的破冰之舉,而敲破冰層的第一把鎬頭是學(xué)位法。學(xué)位法第十八條明確,“通過學(xué)位論文答辯或者規(guī)定的實踐成果答辯”均可獲得學(xué)位。去年,教育部指導(dǎo)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會出臺的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請學(xué)位實踐成果基本要求(試行)》,也為實踐成果劃定了明確邊界:“實踐成果應(yīng)面向國家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求,圍繞實際工程問題,與重大工程關(guān)鍵技術(shù)突破、實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合。”

        從法律條文到部門規(guī)章,是破冰的根基也是起點。

        北京航空航天大學(xué)等專項試點單位率先制定相關(guān)實施細(xì)則,明確了實踐成果的多種形式和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn);山東大學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)位論文與實踐成果“雙車道”模式;西北工業(yè)大學(xué)將實踐成果納入學(xué)術(shù)積分賦分項目;中國石油大學(xué)研制實踐成果全流程指導(dǎo)性模板;重慶大學(xué)設(shè)立“實踐成果質(zhì)量評定委員會”;華南理工大學(xué)創(chuàng)新企業(yè)現(xiàn)場答辯方式;哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立了以創(chuàng)新價值為導(dǎo)向的評價體系。

        教育部提供的數(shù)據(jù)顯示,67份實踐成果中共有5種形式,其中方案設(shè)計31個、產(chǎn)品設(shè)計20個、調(diào)研報告2個、案例分析報告2個,其他形式12個。此外,這些實踐成果共涉及7個專業(yè)學(xué)位類別,電子信息類占總數(shù)50.7%。

        它們需打破長期固化的學(xué)術(shù)評價體系,構(gòu)建全新的質(zhì)量保障機(jī)制,每一步都意味著對原有培養(yǎng)邏輯的顛覆與重構(gòu)。正如北京航空航天大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院常務(wù)副院長曹慶華所說的那樣,“以實踐成果授予學(xué)位這條路從來沒人走過,走上去是冒風(fēng)險的”。

        鑿開觀念的冰層

        更深層的挑戰(zhàn),是鑿開觀念的冰層。此前,教育部研究生司指導(dǎo)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心聚焦“專業(yè)學(xué)位研究生以實踐成果申請學(xué)位落實情況”開展專題調(diào)研。結(jié)果揭示,盡管79.27%的校內(nèi)導(dǎo)師和91.46%的行業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為實踐成果更貼近實際,但中低年級學(xué)生中,僅33%表示愿意嘗試。

        這種認(rèn)知差源于長期“唯論文”評價塑造的路徑依賴,學(xué)生擔(dān)心實踐成果費力不討好,導(dǎo)師憂慮評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。一名畢業(yè)生在接受專題調(diào)研訪談時坦言,“這一選擇更具挑戰(zhàn)性,實踐成果需要根據(jù)企業(yè)實際問題提出可落地的解決方案,并以實物形式呈現(xiàn),比一些紙上談兵的學(xué)位論文難度更大”。

        “很多學(xué)生對這條路也有疑慮,不敢輕易嘗試。”曹慶華也向中青報·中青網(wǎng)記者一一列舉破冰的難點,從導(dǎo)師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變,到實踐成果的認(rèn)可度,“最后,實踐成果本身要能拿得出手,如技術(shù)報告需企業(yè)嚴(yán)格評審歸檔,專利需授權(quán),標(biāo)準(zhǔn)需發(fā)布狀態(tài)或裝備已產(chǎn)生價值”。

        他用一句話總結(jié),這是中國工程教育從“論文導(dǎo)向”向“實踐本位”的歷史性轉(zhuǎn)身,最終要“培養(yǎng)真正能服務(wù)國家、具備工程創(chuàng)新能力的人才”。

        “學(xué)生想用實踐成果拿到學(xué)位,就得證明你的成果對國家是有用的,對發(fā)展是有用的。”曹慶華說。

        在這樣的背景下,選擇拿出實踐成果的學(xué)生,都帶了一點摸著石頭過河的孤勇。

        重慶大學(xué)的工程碩士董震在論文和實踐成果當(dāng)中進(jìn)行抉擇,最終選了儲能系統(tǒng)設(shè)計。“有一定不確定性,”他對中青報·中青網(wǎng)記者坦言,“但根據(jù)學(xué)校提供的工程碩士畢業(yè)要求的文件,我感覺自身材料符合要求”。

        但真正讓他下定決心的,是他發(fā)現(xiàn)正在準(zhǔn)備中的論文,無論如何都無法完整呈現(xiàn)自己一直以來進(jìn)行的工程實踐內(nèi)容。

        “改用實踐成果形式展現(xiàn)效果更好。”他總結(jié)。

        華南理工大學(xué)的工程碩士劉杰的經(jīng)歷更加曲折,他已經(jīng)按照學(xué)位論文的要求完成了論文,也給導(dǎo)師看過,“達(dá)到了碩士畢業(yè)的要求”。

        但他最終還是決定,以實踐成果的形式申請學(xué)位。這件事“沒有先例”,讓他難免心里沒底。他在網(wǎng)上查了很久的案例,才查到哈爾濱工業(yè)大學(xué)某位學(xué)生的實踐成果申請記錄。

        “實踐成果對在企業(yè)實踐的學(xué)生更有利,更關(guān)注工程價值而非理論創(chuàng)新。”如今已經(jīng)拿到了學(xué)位證,劉杰一邊回顧來時路一邊感慨。

        這個年輕人當(dāng)時還不知道,他和自己查到的那位哈工大學(xué)生一樣,都是今年以實踐成果獲取學(xué)位證的專項試點工程碩士之一,他們是坐在同一張桌上“吃螃蟹”的67人之一。

        張百川也是“吃螃蟹”的一分子,目前已成為聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的一名正式員工。在他看來,真正的考驗在工程現(xiàn)場。

        張百川的實踐成果,是用實戰(zhàn)中數(shù)不清的失敗堆起來的。為合成理想樹脂,他跟著團(tuán)隊經(jīng)歷了大半年“合成-評價-失敗-再合成”的循環(huán),至今記得連續(xù)30次實驗數(shù)據(jù)異常的那些夜晚。在德州的車間里,連續(xù)40天的實驗,黏度失控、原料溶解等問題接踵而至。產(chǎn)品終于達(dá)標(biāo)時,車間里爆發(fā)的歡呼聲“讓我熱淚盈眶”。

        “這種‘真刀真槍’的實戰(zhàn)環(huán)境,是書本和實驗室無法比擬的。”他忍不住感慨,“把論文變成產(chǎn)品的路,是用汗水與堅持鋪就的”。

        以實踐成果為工程教育破冰

        張百川吃上了“螃蟹”,幫他穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)坐在這張桌子前的,是兩年來4本沉甸甸的手賬,10萬余字翔實記錄了每一次實驗參數(shù)、失敗教訓(xùn)和思維碰撞的火花。

        “我認(rèn)為以實踐成果申請學(xué)位,它的要求和難度更高于學(xué)位論文,更適用于校企聯(lián)合人才培養(yǎng),更能體現(xiàn)申請者的應(yīng)用創(chuàng)新能力,也更符合專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo),與行業(yè)企業(yè)實際的人才需求更加適配。”張百川說。

        對此,劉慶嶺的看法是,實踐成果是道選擇題,可以選論文,也可以選實踐成果,但目前并不是所有學(xué)校、所有工程碩博士,都適合選擇后者。

        “天津大學(xué)由于歷史積累較好,與企業(yè)合作基礎(chǔ)扎實,因此比較有信心。但對于其他學(xué)校,可能不具備這樣的條件,需要根據(jù)實際情況來定。”他說。

        半年來,劉慶嶺在許多高校進(jìn)行過宣講,幾百個學(xué)校的負(fù)責(zé)人坐在臺下看著他。劉慶嶺明白,當(dāng)中許多高校的老師并不是那么容易能拿到項目。

        “這種情況下還要‘逼’學(xué)生拿出實踐成果,可能就不太現(xiàn)實。”他一針見血地說。

        以實踐成果為工程教育破冰,少不了項目的牽引。劉慶嶺認(rèn)為,這將鼓勵相關(guān)高校真正把工程教育的立足點放到“為國家經(jīng)濟(jì)和企業(yè)解決實際問題”上,而不是把學(xué)生關(guān)在象牙塔里寫論文。

        “這種導(dǎo)向鼓勵人才培養(yǎng)下基層,抓真問題,有助于促進(jìn)國家的發(fā)展。”他建議,相關(guān)院??梢院偷胤狡髽I(yè)聯(lián)動,從小項目開始積累經(jīng)驗。“只要肯與企業(yè)對接,總能找到合作機(jī)會。”

        劉慶嶺感慨地提到,當(dāng)前,許多科研型企業(yè)的研發(fā)能力和水平,甚至“已經(jīng)超過高校”,如果不盡早與這些龍頭企業(yè)對接,高校可能會被甩在后邊。此外,如果學(xué)生能在讀碩士期間就與企業(yè)密切接觸,“就業(yè)會更容易”。

        未來的實踐還需驗證。眼下的67份工程實踐成果,則是已經(jīng)將創(chuàng)新突破的戰(zhàn)場從紙面論文轉(zhuǎn)向車間工地,證明了如果法律賦權(quán)、政策配套與高校改革能形成合力,就能為工程人才開辟出一條以實戰(zhàn)能力為核心的評價通道。

        在專題調(diào)研中也提到,高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門普遍認(rèn)為,實踐成果是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革的重要切入口,“突破了以學(xué)位論文申請學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)志著評價標(biāo)準(zhǔn)向應(yīng)用價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變”,“讓學(xué)生在真實的工程和工作場景中完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練,也逼著學(xué)校反思和重構(gòu)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”。

        “新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn),加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力,對工程人才的培養(yǎng)規(guī)格、層次和質(zhì)量提出新的更高要求,必須探索形成更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以評價改革為牽引推動培養(yǎng)模式的迭代升級。”教育部研究生司有關(guān)負(fù)責(zé)人說。

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