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聚焦

AI是賦能還是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力

“全球最嚴(yán)AI新規(guī)”再次迭代教育邊界

前不久，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處發(fā)布《復(fù)旦大學(xué)關(guān)于在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中使用AI工具的規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，文件提出“六個(gè)禁止”，很快在網(wǎng)上引發(fā)關(guān)注，并被稱為“全球最嚴(yán)AI新規(guī)”。

近兩年，不少高校都出臺(tái)了關(guān)于大學(xué)生使用AI(人工智能)工具的相關(guān)規(guī)定，而復(fù)旦大學(xué)的《規(guī)定》聚焦本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，細(xì)化了規(guī)則。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些高校的擔(dān)心不無道理：不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和論文的過程中使用AI工具，而且不當(dāng)使用的行為比例不低。

今年年初，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師王思遙和浙江大學(xué)教育學(xué)院研究員黃亞婷對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)師生使用AI工具的情況進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括13所高校的3000多名全日制本科生。調(diào)研結(jié)果顯示，本科生使用生成式AI輔助學(xué)習(xí)的頻率較高，其中“有時(shí)使用”“經(jīng)常使用”和“總是使用”的占比分別為32.92%、40.49%和12.29%；有三到四成的本科生表示自己會(huì)直接復(fù)制AI生成的內(nèi)容。

既要AI賦能教育，又要避免AI影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，高校究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生？

高?？蒲性核鶎?duì)AI的使用邊界在不斷更新中

根據(jù)王思遙和黃亞婷的調(diào)研，本科生使用AI工具的形式很豐富，包括查資料、查文獻(xiàn)、日常對(duì)話、分析數(shù)據(jù)，也包括潤(rùn)色語(yǔ)言、翻譯和撰寫論文；本科生通常會(huì)在完成課程小組作業(yè)、課程論文時(shí)用到AI。

今年上半年，華北電力大學(xué)、湖北大學(xué)、福州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等高校陸續(xù)發(fā)布通知，稱將在本科畢業(yè)論文審核過程中，試行加入對(duì)文章使用生成式AI風(fēng)險(xiǎn)情況的檢測(cè)。

復(fù)旦大學(xué)前不久出臺(tái)的《規(guī)定》更加細(xì)致，允許學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、格式整理等非創(chuàng)新性方法的范圍內(nèi)使用AI，禁止在研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析、原始數(shù)據(jù)收集、結(jié)果圖片與重要插圖創(chuàng)作等過程中使用AI。而《規(guī)定》中引發(fā)爭(zhēng)論的內(nèi)容，比較多地集中在“禁止使用AI工具進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色和翻譯”這一點(diǎn)。

今年9月，中國(guó)科學(xué)院科研道德委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于在科研活動(dòng)中規(guī)范使用人工智能技術(shù)的誠(chéng)信提醒》，要求院屬各單位引導(dǎo)科技人員和學(xué)生透明、規(guī)范、負(fù)責(zé)任地使用人工智能技術(shù)。該文件提到，“在成果撰寫時(shí)，可使用人工智能技術(shù)輔助整理已有的理論、材料與方法等，可進(jìn)行語(yǔ)言潤(rùn)色、翻譯、規(guī)范化檢查”。

關(guān)于語(yǔ)言潤(rùn)色和翻譯的規(guī)則，究竟應(yīng)該怎么制定？

對(duì)此，上海一所985高校青年文科教師柴倩倩(化名)的態(tài)度比較寬容。她認(rèn)為，AI并不能憑空產(chǎn)生內(nèi)容，學(xué)生即使用AI來寫作業(yè)和論文，也需要給出關(guān)鍵詞和自己的核心觀點(diǎn)，“AI只是起到了將原始想法豐富成文的工具性作用，沒有什么壞處”。

有的教師則對(duì)寫作能力十分看重。復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)教育中心教授龔金平認(rèn)為，在文科教育和學(xué)術(shù)研究中，學(xué)生過度依賴沒有個(gè)性、缺乏深度的AI工具，可能會(huì)損害珍貴的表達(dá)能力。但他同時(shí)認(rèn)為，用AI翻譯論文摘要部分是可以的：“如果AI比人翻譯得好，為什么不用呢？或者我們可以在AI翻譯之后自己再改一改。不允許使用AI翻譯，這樣的規(guī)定也很難落地。”

AI翻譯對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生帶來的沖擊更大。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生許婧怡告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，在完成作業(yè)和課程論文時(shí)，同學(xué)們通常不被允許使用AI翻譯；況且考試是閉卷，如果平時(shí)依賴AI完成作業(yè)，就學(xué)不到東西，也通不過考試，得不償失。

許婧怡曾在法國(guó)學(xué)習(xí)、生活一年多，當(dāng)過巴黎奧運(yùn)會(huì)的志愿者，這些經(jīng)歷讓她感受到AI工具的有限性：“人與人的交流需要深度的語(yǔ)言能力，比如在演講、辯論的時(shí)候，必須激發(fā)自身潛能，扛著壓力去表達(dá)，這種語(yǔ)言能力是無法靠AI去訓(xùn)練、獲得的。”

對(duì)此，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋，寫作表達(dá)能力是本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考察的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此禁止使用AI工具進(jìn)行文字潤(rùn)色、翻譯是有必要的，否則就背離了考核學(xué)生的初衷，“我們希望學(xué)生將AI作為一種工具，助力、賦能而不是取代人，因此試圖去明確邊界。這個(gè)規(guī)定不可能一步到位，會(huì)隨著時(shí)代變遷不斷快速迭代”。

如何讓學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用生成式AI工具

“它能根據(jù)我的要求不斷調(diào)整輸出內(nèi)容，有時(shí)候能意外激發(fā)我的寫作靈感。”

“回過去看之前的對(duì)話記錄，然后對(duì)比現(xiàn)在和之前的思維，確實(shí)不一樣……沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)，變得更加大膽，敢于質(zhì)疑了，質(zhì)疑自己，也質(zhì)疑別人。”

“只要復(fù)制粘貼或者稍微調(diào)整下格式表達(dá)，太方便了，課程論文、思想報(bào)告，我基本交給AI了。”

“既然能不費(fèi)吹灰之力完成任務(wù)，又何必大費(fèi)周章去查資料、整理資料，然后還絞盡腦汁去思考呢？”

在王思遙參與的調(diào)研中，就AI工具與創(chuàng)造力的話題，接受訪談的學(xué)生給出了正反兩面的回答。

王思遙分析，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因大概可以歸納為兩類，一是無意識(shí)的不當(dāng)使用，二是“明知不可為而為之”的主動(dòng)抄襲。在第一種情況中，學(xué)生不知道怎樣使用AI是恰當(dāng)?shù)模麄儗?duì)于使用“度”的理解比較模糊，并不是故意抄襲。她認(rèn)為，這類情況主要是當(dāng)前缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的生成式AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用性法規(guī)、政策文件所導(dǎo)致的。

多名受訪教師也都提到，由于技術(shù)的限制，目前還沒有很好的檢測(cè)AI使用工具，這給評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、論文帶來挑戰(zhàn)。因此，由高校、教師給出明確的態(tài)度和規(guī)則十分必要。

香港大學(xué)對(duì)AI工具的態(tài)度從“禁止”轉(zhuǎn)向“擁抱”。

2023年年初，香港大學(xué)發(fā)布通知，禁止學(xué)生使用ChatGPT等AI工具完成課程作業(yè)、評(píng)估等，學(xué)生如果在沒有取得教師書面許可的情況下使用，會(huì)被當(dāng)作抄襲個(gè)案處理。

當(dāng)年8月，香港大學(xué)又宣布，新學(xué)年會(huì)免費(fèi)為師生提供多種生成式AI應(yīng)用程序，學(xué)生每個(gè)月可向AI提出最多20個(gè)指令。對(duì)此，香港大學(xué)官網(wǎng)發(fā)布的新聞稿解釋：生成式AI正在快速普及發(fā)展；學(xué)生具備有效掌握和應(yīng)用生成式AI工具的能力很重要，這是除口語(yǔ)、寫作、視頻、數(shù)碼4種重要的溝通傳播能力以外，學(xué)生須具備的第五種重要能力。

這篇新聞稿同時(shí)指出：在新政策下，教師要引導(dǎo)學(xué)生善用生成式AI以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、批判性研究能力；教師應(yīng)制定公平有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在秉持最高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信原則下，確保學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用生成式AI工具。

用AI檢測(cè)AI也不是萬能的。香港大學(xué)官方網(wǎng)站上另一篇文章《生成式AI與抄襲》則提到，過去大家廣泛使用的檢測(cè)抄襲工具Turnitin，在用于AI相似性檢查時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤報(bào)，因此，教師要充分意識(shí)到檢測(cè)工具的局限性，檢測(cè)結(jié)果只能作為參考。教師可以與學(xué)生交談，要求學(xué)生解釋完成作業(yè)的過程，例如讓學(xué)生提交作業(yè)的草稿；而學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，并準(zhǔn)備好與教師交流。

復(fù)旦大學(xué)也有類似的要求。復(fù)旦大學(xué)的《規(guī)定》明確規(guī)定，禁止使用任何AI工具對(duì)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行評(píng)審。同時(shí)，要求學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中給出學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面的承諾，并對(duì)指導(dǎo)教師、答辯委員和評(píng)審專家提出了要求：教師要在和學(xué)生的交流過程中，確保學(xué)生完成論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立自主完成的情況。

“順應(yīng)時(shí)勢(shì)”發(fā)揮AI在教育中的優(yōu)勢(shì)

AI對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響，是“雙刃劍”式的。不少高校已經(jīng)就培養(yǎng)大學(xué)生AI素養(yǎng)，推出了系列舉措。

例如，復(fù)旦大學(xué)今年6月宣布，在2024-2025學(xué)年推出至少100門“AI大課”；今年9月，南京大學(xué)面向全體本科生開設(shè)“人工智能通識(shí)核心課程體系”；浙江大學(xué)從今年秋冬學(xué)期開始，將人工智能課定為本科生通識(shí)必修課，理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、藝術(shù)等不同專業(yè)背景的學(xué)生可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和需要，選擇ABC三類課程。

在關(guān)于AI與育人的探討中，教育界專家一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的重要性。

例如，今年9月，北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任尚俊杰等人在媒體發(fā)表文章，認(rèn)為未來的教師在生成式AI的協(xié)助下將成為“超級(jí)教師”，更加注重育人，并兼有監(jiān)督機(jī)器教學(xué)的職責(zé)。文章提出：有必要對(duì)教師開展系統(tǒng)的產(chǎn)品使用培訓(xùn)，以確保教師能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)生成式AI與教育的有效融合。

在生成式AI應(yīng)用推廣的浪潮中，人們擔(dān)心部分傳統(tǒng)行業(yè)會(huì)被AI取代，新聞傳播首當(dāng)其沖。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者發(fā)現(xiàn)，一些高校教師正在主動(dòng)學(xué)習(xí)AI知識(shí)，更新教學(xué)方法和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生善用AI、提升創(chuàng)造力，而不是被AI取代。

目前，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院青年副研究員藍(lán)星宇正在給專碩班的學(xué)生上智能傳播課程，講解新的技術(shù)現(xiàn)象。

藍(lán)星宇鼓勵(lì)學(xué)生用AI創(chuàng)作作品，希望學(xué)生用各種不同的AI工具產(chǎn)出有創(chuàng)意的作品，比如用AI打造自己的工作流，生成一個(gè)MV(音樂短片)。“我的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地使用AI工具。”這名年輕教師說。

無獨(dú)有偶。同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授陳青文在新媒體素養(yǎng)課程中，引入了AI素養(yǎng)的內(nèi)容。她還在和幾名年輕教師合作，建設(shè)一門名為“AI素養(yǎng)”的傳播學(xué)專業(yè)課。

“AI時(shí)代的傳播對(duì)社會(huì)影響是很大的，比如假新聞、社交機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)輿論與內(nèi)容操控等，這些新現(xiàn)象與問題，學(xué)生都要去了解、辨識(shí)和應(yīng)對(duì)。”陳青文說。

為了提高教師教學(xué)與創(chuàng)新能力，同濟(jì)大學(xué)開設(shè)了“人工智能科學(xué)與技術(shù)”課程系列研討會(huì)。雖然不太懂一些人工智能系統(tǒng)模型，但陳青文聽會(huì)后很受啟發(fā)。

她在自己的課上引導(dǎo)學(xué)生拓展獲取信息來源的渠道，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多方面的技能以及運(yùn)用AI的能力，“不是凡事交給AI，最終被AI取代”。

在王思遙看來，技術(shù)變革和教育創(chuàng)新自古以來都是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。她說：“在AI技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，我們不可能‘逆勢(shì)而為’，而是要思考如何在‘順應(yīng)時(shí)勢(shì)’的過程中發(fā)揮AI在教育中的優(yōu)勢(shì)，盡可能規(guī)避負(fù)面影響。”

有了這樣的基本認(rèn)知后，王思遙認(rèn)為，高校相關(guān)政策文件的主旨應(yīng)該也會(huì)比較清晰：“問題不在于學(xué)生是不是使用AI，而是如何科學(xué)、合理、有效地使用AI，尤其是如何規(guī)避高科技引發(fā)的學(xué)術(shù)不端行為。”